沅江四中 廖智勇

摘要：生本课堂，一种新提出的教学形态。生本课堂营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

关键词：生本课堂尊重学生 民主平等 合作探究

生本课堂是一种新提出的教学形态。生本课堂营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

相信生命，激扬生命，“生本课堂”就是要让每个生命都以其自然之力促使自己提升。“生本课堂”是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴。

“生本课堂”的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。也就是说，在教学中为促进学生自主学习，教师要做到少教，让学生多学，让生本教育理念下的课堂教学充满生命活力。

一、“生本课堂”的实质

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学乐学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有着强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本课堂的实质就是以学生为本，还权给学生。课堂是实现“立德树人”首要目标的主阵地，要激发学生的活力与潜能，教师在课堂上就必须做到“四个放权”，即思维权、动手权、话语权和总结权。

我校在实践中摸索出了“12345”课改基本范式。其内涵为：发展一个模式（“163”课堂教学模式）、抓住两个重点（学生的“学”和教师的“导”）、落实三个环节（预习、展示、反馈）、下放四个权利（思维权、动手权、话语权、总结权）、树立五个意识（问题意识、生本意识、训练意识、情感意识、特色意识），并要求全体教师对照基本范式在课堂教学、教学研究和听课评课等活动中加以落实，努力构建新型的高效课堂，促进学生全面成长、教师专业提升和学校持续发展，培养学生核心素养，提高课堂教学效率。

生本课堂就是为学生好学乐学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。还给学生“四权”，既是学生课堂学习的必然要求，更是深度课改背景下构建新型师生关系的必然选择。

二、“生本课堂”的形态

1、学习为先，导航“生本课堂”

生本课堂应具有什么的形态？与传统的以教师为中心的课堂有何区别？如何去建构？哪些理论可指导生本课堂的建构？生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观？......这一系列问题只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根待其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。

2、实践为基，践行“生本课堂”

教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否建构、生本发展性评价是否建立。我们的教师以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校倡导“五课并举”，即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。

3、反思为本，优化“生本课堂”

名师等于经验加反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10年左右可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。我们要求每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。

三、“生本课堂”的模式

本学期，我校开展了“生本三环节课堂”教学大比武活动。经过一个学期的探索与实践，生本课堂模式已在我校生根、发芽，正在开盛花结硕果。

“生本三环节课堂”模式即导入与自主——展示与质疑——检测与小结。“生本三环节课堂”模式以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

课前，教师精心准备教案，充分利用生本教育理念，注重师生间的互动，突出发挥学生的主体作用。在自主学习环节，学生在教师的指导下进行自学、小组讨论、解决问题，充分发挥学生的学习能动性和自主性。在展示和质疑环节，学生能够在组内、班内、师生间就自学中遇到的问题进行质疑，主动站起来大声说“我展示”、“我质疑”、“我补充”，课堂气氛活跃，展示了师生的教育教学水平和精神风貌。在检测与小结环节，与每一节课开始的“导入”构成了实际意义上的完整课堂，使学生的主动学习走在了一切教学行为的前列，实现课堂内外的无缝连接。

“生本三环节课堂”模式是我们在“163”课堂教学模式的基础上进行的规范和提升，旨在提高师生综合素养，为学生成才保驾，为教师成名护航，是我校教师对生本教育理念的再一次深化和创新。

四、“生本课堂”的误区

1、“生本”不等于放任自流

传统的课堂教学是越安静越好，但是完全规规矩矩、安安静静的课堂不一定是好课堂。只安静不思考没有价值。动不只是行为动，还要思维动。在实践的过程中，老师们常常有这样的困惑：一动就乱，一活就散。

怎样把握好这个尺度呢？关键看教师如何设计和组织教学流程，要允许学生适度地“动”和“活”，既要放得开，又要收得拢。有不少“生本”课，并非讲得

精彩，而是课堂秩序混乱，假如没有听课老师在，恐怕就要放任自流了。或许有人会说，“生本”课本来就“乱”。但此“乱”绝非彼“乱”，要正确理解生本教育的内涵，“生本”课仍然不能离开教师的引导，离不开教师对整个教学环节、教学进程的把握与掌控，不能忽视教师的引领和引导作用。

2、“生本”不等于盲目地去爱

“生本教育”很重要的一点就是要关爱学生。冰心先生曾说：有了爱就有了一切。李镇西也说：在教育的旗帜上爱要高高飘扬。其实，教育中我们有的不仅仅是爱。周国平先生说爱的反义词不是恨，而是冷漠。我们何尝不能反过来理解，恨的反义词不仅仅是爱，而应该是热情。

在一定程度上，爱的不当会纵容学生在现有的基础上一步步走向极端。爱的教育可以理解为是一种感化教育，在孩子正确的判断能力不能具备之前，我们怎么能感化学生呢？倘若学生认为你不够严厉或者认为你根本不是对他的批评，那会产生什么样的结果呢？所以应当宽严结合，即能对每个学生都有恰到好处的评价，又能保护他们的自尊心。

3、“生本”不等于课堂上老师主导地位的引退

“生本”表现在课堂上就是对学生主体地位的尊重，就是尊重学生的质疑和发现。教学中不应该以教为主，而应当以学生的学为主。很多老师在这个概念上不是很明确，把教学作为目的，教作为手段，错误的理解为教主学从。孩子们由于自身的知识构成、人生阅历等方面的不足，他们的主要知识来源还应该是接受性的知识，而不是发展性知识甚至去建构知识。所以教师作为先学者，应当用丰富的人生阅历和知识构成来引导学生。好的“生本”课，不仅体现了“生本教育”的理念，更发挥了教师的主导作用。

4、前置性学习不能形同虚设

前置性学习是落实“生本教育’最关键的一环。在今天看来，各学科似乎没有统一的模式，就一个学科，因课题的不同也会不一样。但大体上应该有这样的内容。一是学生要接触教材，把要所学的知识，应该掌握的知识弄通、弄懂，并能逐步会把握所学知识的重点与难点。第二，要引导学生去思维，查阅资料，探求与新知识相关的东西。第三，要求学生组织好自己的汇报。第四，前置性作业，要根据学生的实际，由易到难，这里面最关键的是学生要养成习惯，特别是考虑到平时不按时完成作业的学生的学习兴趣。

生本课堂是一种符合新形势要求的课改新理念，已经在教育教学实践中不断得到验证，作为一线教师，更要掌握生本课堂理论“精髓”，走出生本课堂某些“误区”，找到生本课堂科学有效的教学“方法”，才能让生本课堂在教育教学实践中增光添彩，取得预期的教学效果。